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\title{{\huge O Ensino na Crise e a Crise no Ensino:} \\ Uma Reflex\ao/ sobre a  \\Escola Polit\e/cnica da Universidade de S\ao/ Paulo}
\author{\parbox{5cm}{\centering {\Large  Felipe M. Pait} \vspace{1ex} \\ pait@lac.usp.br}  \\
{Universidade de S\ao/ Paulo -- Laborat\o/rio de Automa\cao/ e Controle} \\ 
{Av.~Prof.~Luciano Gualberto trav 3-158  S\ao/ Paulo SP 05508-900 Brasil}}
\date{Junho 1994\footnote{Revisado em agosto 1995.}}


\begin{document}
\maketitle

\section{Apresenta\cao/} \label{sec:apresentacao}
Viver a {\sc usp} numa \e/poca de crise da sociedade brasileira me levou a uma s\e/rie de reflex\oes/, que pretendo aqui compartilhar com o leitor. Parto das seguintes observa\coes/: Um, que esta crise \e/ estrutural e profunda. Dois, que a Escola Polit\e/cnica \e/ parte de uma intitui\cao/ de elite sustentada com bastante sacrif\i/cio pelo povo paulista, a Universidade de S\ao/ Paulo -- que recebe como estudantes os mais bem preparados jovens paulistas, que tem um corpo docente de excelente capacita\cao/, e que tem condi\coes/ de realizar trabalho acad\ee/mico de primeira qualidade. Portanto, tem a obriga\cao/ de contribuir para a busca de solu\coes/ para as quest\oes/ que o pa\i/s se pergunta.


Este ensaio organiza-se da seguinte forma: Come\c/ando por uma discuss\ao/ do epis\o/dio dos ``florestas,'' o \S\ref{sec:ensino-na-crise} revisita as vicissitudes do ensino de engenharia na {\sc usp} durante uma crise geral da economia e sociedade brasileiras. O \S\ref{sec:crise-no-ensino} mostra que, longe de ser apenas externa \aaa/ universidade, esta crise ressoa e se amplifica no ensino de Engenharia. O \S\ref{sec:curriculo} focaliza o curr\i/culo de gradua\cao/ da Escola Polit\e/cnica. Para concluir, esbo\c/o propostas para a um curso de a\cao/ que venha a permitir que nosso ensino de gradua\cao/ passe a fazer parte da solu\cao/ da crise, ao inv\e/s de ser apenas um problema a mais.


\section{O ensino na crise} \label{sec:ensino-na-crise}
\subsection[O caso dos florestas]{\centering O caso dos florestas}
Um dos primeiros reflexos que a crise do modelo de desenvolvimento brasileiro teve sobre a Escola Polit\e/cnica foi a quest\ao/ dos florestas,\footnote{Assim eram chamados porque, n\ao/ sendo calouros mas sim veteranos, escapavam ao trote. Dentre os alunos do sexo masculino em uma classe de, digamos, Introdu\cao/ \aaa/ Engenharia, eram os \u/nicos cabeludos, o que valia \aaa/ op\cao/ por eles feita o nome jocoso de ``Engenharia Florestal.''} que tomou propor\coes/ alarmantes no in\i/cio da d\e/cada de 1980. As oportunidades de trabalho nas engenharias de desenvolvimento tecnol\o/gico mais antigo diminu\i/ram muito, levando a um descompasso entre a procura e a oferta de vagas nas diversas carreiras da Poli, acentuado pelo n\u/mero crescente de engenheiros oriundos de faculdades particulares atuando nessas \a/reas. Enquanto isso o mercado de trabalho nas engenharias de desenvolvimento mais recente ainda se apresentava promissor. Sua procura por parte dos calouros era relativamente muito maior, e para poder curs\a/-las era necess\a/rio obter uma boa classifica\cao/ no primeiro ano. Da\i/ o grande n\u/mero de ``florestas'' -- polit\e/cnicos que, ao final de um ano de estudos, optavam por repetir o curso b\a/sico na esperan\c/a de conseguirem, numa segunda (ou terceira, ou quarta...) tentativa, notas mais elevadas que lhes permitiriam fazer uma das op\coes/ em maior demanda, talvez Engenharia El\e/trica ou Mec\an/ica. A procura efetiva pelos cursos mais tradicionais -- notadamente Engenharia Civil -- ficava muito aqu\e/m da oferta de vagas. O enorme n\u/mero de repetentes e de vagas ociosas era p\e/ssimo para a moral e dif\i/cil de justificar para a sociedade, que afinal \e/ quem paga as nossas contas. A competi\cao/ pelas op\coes/ causava um clima desagrad\a/vel entre o bicharal. Os alunos demoravam para se formar, muitas vezes em carreira diferente da escolhida. 


Por que era a Poli incapaz de enfrentar a situa\cao/ gerada pelas mudan\c/as no mercado de trabalho? A in\e/rcia de uma universidade \e/ inevitavelmente grande -- o curso de Engenharia dura cinco anos. Formar quadros, criar disciplinas, equipar laborat\o/rios leva tempo. As regras burocr\a/ticas computadorizadas e aparentemente irreprogram\a/veis n\ao/ facilitam mudan\c/as. 

Contudo, a crise tornava necess\a/rio questionar a compartimentaliza\cao/ e a rigidez do ensino na Poli. Isto n\ao/ ocorreu, por dificuldades pr\a/ticas, por falta de percep\cao/ das reais dimens\oes/ da crise, por conservadorismo, e at\e/ por raz\oes/ pol\i/ticas: eram exatamente as \a/reas tradicionais, que detinham o poder pol\i/tico na Escola Polit\e/cnica, as que mais sofreriam com eventuais mudan\c/as decorrentes de tal questionamento. De acordo com o regimento da {\sc usp}, \e/ o ensino de gradua\cao/ que possibilita a contrata\cao/ de professores e a manuten\cao/ de grupos de trabalho. 

A justificativa para manter as dimens\oes/ da estrutura de ensino era a seguinte: quando a recess\ao/ passar, voltam os empregos. O pa\i/s ainda tem necessidades insatisfeitas na engenharia. \E/ uma conjuntura desfavor\a/vel, que mudar\a/. 

Era imperioso entretanto tomar alguma medida em rela\cao/ aos florestas. O procedimento adotado foi t\i/pico em v\a/rios sentidos: a op\cao/ de carreira passou em 1985 para o vestibular. Varreu-se o problema para o segundo grau como quem expulsa de casa o filho bastardo. A escolha entre as diversas engenharias fica a cargo de secundaristas perfeitamente inaptos a faz\ee/-la. O vestibulando cuja nota s\o/ \e/ suficiente para uma op\cao/ menos desejada nem aparece na Poli, pois sabe que todos os esfor\c/os no curso b\a/sico n\ao/ lhe permitiriam passar para uma carreira mais concorrida. Por meio desse artif\i/cio os florestas, enquanto indiv\i/duos, desapareceram da Poli. As vagas ociosas, n\ao/. Os jovens competindo entre si, fazendo escolhas a esmo, e sendo selecionados por crit\e/rios aleat\o/rios, tamb\e/m n\ao/.


\subsection[A crise continua]{\centering A crise continua}
Que a situa\cao/ geral do pa\i/s \e/ agora muito mais preocupante que no in\i/cio dos anos 80 \e/ escusado dizer. Convivemos com as finan\c/as em frangalhos: familiares, p\u/blicas, de empresas. Com a mis\e/ria e a criminalidade. Com a degrada\cao/ ambiental: dos rios, das matas, do ar das cidades. Com alimentos empesteados, com o c\e/sio de Goi\an/ia, e com a Vila Soc\o/. Com a putrefa\cao/ moral da classe dirigente e a incapacidade das elites de pensarem nossos problemas. Com o pessimismo, com o desgaste das estruturas sociais. Com a sele\cao/ do Parreira e do Zagalo. 


Os reflexos dessa crise na Escola Polit\e/cnica s\ao/ maiores que na \e/poca dos florestas. Mesmo nas op\coes/ mais procuradas, apenas uma fra\cao/ dos formandos trabalha na \a/rea t\e/cnica. N\ao/, n\ao/ tenho estat\i/sticas sobre o assunto.\footnote{Seria muito \u/til acompanharmos nossos ex-alunos e alunas. Toda universidade norte-americana que se preza mant\e/m um cadastro completo dos seus. Uma oportunidade para fazer um tal levantamento poderiam ter sido os festejos do centen\a/rio da Poli, quando aparentemente havia tanto dinheiro de fontes externas que se estava a busca desesperada de id\e/ias para gast\a/-lo. Infelizmente optou-se por publica\coes/ de car\a/ter ufanista e autocongratulat\o/rio, junto com um outro livro de interesse geral. Al\e/m de um fe\i/ssimo calhama\c/o com fotografias de professores em pose de interrogat\o/rio policial. Mais teria servido uma prosaica lista telef\oo/nica para que pud\e/ssemos nos encontrar uns aos outros em nossas salas de trabalho, j\a/ que nem as secretarias t\ee/m certeza dos n\u/meros de telefone dos professores.} Mas nenhum professor que d\a/ aulas para quintoanistas negar\a/ que muitas, provavelmente a maioria, s\o/ encontram ocupa\cao/ fora da \a/rea em que se especializaram. De fato fora da Engenharia, quando t\ee/m trabalho. Esta situa\cao/ se reflete nas salas de aula de quarto e quinto ano: classes vazias, estudantes desmotivadas, desinteressadas, que buscam obter nota m\i/nima poss\i/vel para passar, pegar o canudo, e cair fora. Alunas que, j\a/ desde o terceiro ano, faltam \aaa/s aulas para fazer est\a/gios.\footnote{As empresas, premidas pela crise, buscam em estagi\a/rios m\ao/-de-obra barata, moldada \aaa/ condi\cao/ de subservi\en/cia por repetidos est\a/gios que pouco trazem, exceto a possibilidade de efetiva\cao/. E selecionam pela ``experi\en/cia profissional'' (eufemismo que denota n\u/mero de est\a/gios feitos anteriormente), desconsiderando e desvalorizando a experi\en/cia acad\ee/mica. Muitos desses est\a/gios n\ao/ t\ee/m a mais remota conex\ao/ com os estudos. A Poli tem aceito passivamente essa situa\cao/, e at\e/ se aproveitado dela atrav\e/s das ``funda\coes/.''} O des\an/imo, o desinteresse em sala de aula n\ao/ surprende, j\a/ que as polit\e/cnicas e os polit\e/cnicos n\ao/ v\ee/em perspectiva reconhecimento pelos esfor\c/os que fizerem na sua educa\cao/.


A crise e os baixos sal\a/rios atingem tamb\e/m professores e professoras. Muitos largam a vida acad\ee/mica, ou nela deixam de ingressar. Outros se defendem com consultorias, diminuindo a dedica\cao/ ao ensino e \aaa/ pesquisa. Talvez pior, muitos continuam na {\sc usp} mas largam a vida universit\a/ria em tudo exceto no papel: s\ao/ os burocratas acad\ee/micos, professores que nem pesquisam nem ensinam, os aspones, eternos membros de comiss\oes/ que a for\c/a de atazanar os membros produtivos da comunidade conseguem galgar postos administrativos mais e mais altos.

\E/ importante notar algumas diferen\c/as entre a situa\cao/ atual e a da \e/poca dos florestas. Primeiro, as op\coes/ menos procuradas hoje n\ao/ s\ao/ apenas as de desenvolvimento tecnol\o/gico mais antigo, mas tamb\e/m aquelas em \a/reas de ponta nas quais o pa\i/s tem tido dificuldade em encontrar seu espa\c/o: a microeletr\oo/nica por exemplo. Segundo, no passado o problema ficava circunscrito aos cursos b\a/sicos, e em geral os estudantes avan\c/ados dedicavam-se ao estudo; hoje a crise afeta o ensino de quarto e quinto ano igualmente. O que n\ao/ mudou foi a forma de tratar esta quest\ao/: como no passado, especializa\coes/ de mais baixa procura s\ao/ mantidas cheias por meio de um sistema de quotas para as op\coes/, uma verdadeira ``reserva de mercado'' que restringe e viesa as escolhas individuais em nome n\ao/ se sabe bem de que crit\e/rio de efici\ee/ncia educacional. 


\subsection[O curso b\a/sico]{\centering O curso b\a/sico}
A situa\cao/ nos primeiros anos n\ao/ \e/ melhor. O curso b\a/sico continua cumprindo a fun\cao/ de nivelar, tanto em conhecimento como em criatividade, os ingressantes provindos de um secund\a/rio desprestigiado e de qualidade irregular. Um ``bicharal'' jovem e potencialmente entusi\a/stico \e/ reduzido \aaa/ condi\cao/ de meros receptores passivos de informa\coes/ por um curr\i/culo burocr\a/tico e inflex\i/vel. Um curr\i/culo que nega aos jovens bichos, em nome da ideologia tacanha da homogeneiza\cao/ do saber tecnol\o/gico, a possibilidade de questionar, de explorar interesses diversos, de criar e recriar por conta pr\o/pria. 

O ensino se torna uma s\e/rie de requisitos a serem cumpridos, muitos deles perfeitamente tolos. Tenho em mente alguns exemplos. Os primeiroanistas cursam duas vezes, simultaneamente, F\i/sica Mec\an/ica: a dos f\i/sicos e a dos  engenheiros. A Mec\an/ica \e/, valha-nos o bom Newton, a mesma; mudam s\o/ os livros texto e as provas. Todos fazem o mesmo curso de Computa\cao/, embora saibamos que t\ee/m conhecimentos vastamente divergentes em programa\cao/, desde os totais novatos at\e/ os ``hackers'' diplomados, muitos mais habilidosos que os professores. 


\section{A crise no ensino} \label{sec:crise-no-ensino}
O ensino de Engenharia na {\sc usp} n\ao/ sofreu grandes altera\coes/ nesta \e/poca de crise. Houve mudan\c/as de car\a/ter organizacional e cont\i/nua moderniza\cao/ do conte\u/do did\a/tico de cursos e disciplinas.  J\a/ falei de uma das primeiras -- a op\cao/ no vestibular -- e discutirei outras em seguida. As moderniza\coes/ no curr\i/culo nos levariam muito longe dos objetivos desse ensaio; s\o/ cabe registrar que h\a/ um cont\i/nuo e elogi\a/vel movimento por parte do corpo docente para aprimorar o ensino de gradua\cao/.


Que por\e/m continua em ess\ee/ncia o mesmo de h\a/ 15 ou mais anos. A justificativa filos\o/fica j\a/ vimos: A crise vai passar. Voltar\ao/ os investimentos. A produ\cao/ retomar\a/ a sua antiga prioridade, da qual foi afastada pela especula\cao/ financeira. O plano (algum deles) vai dar certo. Voltar\a/ o emprego. Fa\c/amos nosso trabalho da maneira como sempre o fizemos, e quando tudo for como antes estaremos preparados. 

Nada mais falso. Queira Deus o pa\i/s tome jeito! Mas n\ao/ voltaremos aos anos 70. A tecnologia mudou. A sociedade mudou. O papel do Brasil no mundo mudou.  Al\e/m disso, a queda do emprego em Engenharia \e/ um fen\oo/meno mundial.\footnote{Vide por exemplo Jobs at risk, {\sc ieee} Spectrum, vol. 30 n. 8 pp. 18-35, August 1993.} As tecnologias modernas, a automa\cao/, a terciariza\cao/ da economia fazem com que o n\u/mero de engenheiros necess\a/rios para projetar e operar os processos manufatureiros tenda a cair, relativamente. Podemos at\e/ nos considerar afortunados se compararmos nossa situa\cao/ com a dos arquitetos e desenhistas em concorr\ee/ncia com os m\e/todos de projeto computadorizados: o desemprego em Arquitetura, sempre end\ee/mico, atinje hoje propor\coes/ assutadoras. Com mais forte raz\ao/ precisamos de profissionais capazes n\ao/ de aplicar conhecimentos ensinados e aprendidos, mas de enxergar possibilidades que ainda n\ao/ existem.


A profissional que o Brasil precisa mudou. N\ao/ nos cabe dizer quem \e/ essa profissional. A\i/ est\a/ de fato o maior erro da argumenta\cao/ pelo status quo, que prop\~oe esperar passivamente as melhoras. Nossas engenheiras n\ao/ s\ao/ apenas parte do problema: devem ser parte da solu\cao/. T\ee/m que ser capazes de inovar, de criar novas solu\coes/: t\ee/m que ser capazes, pelos seus esfor\c/os individuais e coletivos, de tirar o pa\i/s do buraco. Tarefa esta que tem ficado a cargo exclusivamente de economistas, juristas, e pol\i/ticos, com as conse\qu/\ee/ncias que vemos a\i/. Quem soubesse tra\c/ar o perfil exato das profissionais que necessitamos teria resolvido, sozinho, todos os nossos problemas. 


De qualquer forma, nos perguntamos: a Poli est\a/ formando estes engenheiros e engenheiras? As mudan\c/as na organiza\cao/ do ensino de Engenharia na {\sc usp} t\ee/m contribu\i/do nesta dire\cao/? Vejamos. Os cursos t\ee/m mudado, se algo, ent\ao/ na dire\cao/ de maior especializa\cao/ t\e/cnica. Modernizados, melhor arranjados talvez. Por\e/m infelizmente n\ao/ h\a/ demanda para uma ou duas centenas de engenheiros formando-se por ano em alguma especializa\cao/, por relevante e atual que seja. Por outro lado a Poli tem sido lerda em integrar ao ensino de gradua\cao/ em Engenharia preocupa\coes/ que s\ao/ por natureza multidisciplinares: as quest\oes/ da energia, do meio ambiente, dos impactos sociais e econ\oo/micos da evolu\cao/ tecnol\o/gica. Outras \a/reas essencialmente multidisciplinares que acabam tendo repercuss\a/o limitada no ensino polit\e/cnico incluem a engenharia biom\e/dica e a engenharia de qualidade. Mantendo o ensino de gradua\cao/ dentro da bitola estreita das divis\oes/ tradicionais entre as \a/reas do conhecimento t\e/cnico, a Poli tem se furtado \aaa/ sua obriga\cao/ para com os estudantes e para com o pa\i/s.


\subsection[A Poli em meio periodo]{\centering A Poli em meio periodo}
Cabe aqui uma digress\ao/ sobre a altera\cao/ dos hor\a/rios de aula ocorrida em 1987, de conse\qu/\ee/ncias desastrosas. O ensino em meio periodo desune os estudantes e os afasta da universidade: das bibliotecas, dos colegas, dos professores, da vida acad\ee/mica enfim. N\ao/ \e/ poss\i/vel fazer o esfor\c/o de concentra\cao/ necess\a/rio para acompanhar tr\ee/s aulas seguidas, das 7:30 da manh\~a at\e/ as 12:50, ou \aaa/ tarde da 1:10 \aaa/s 6:30!\footnote{O leitor j\a/ experimentou ver sess\ao/ tripla de cinema? A semana toda? Repetiria a dose? E olhem que n\ao/ temos n\o/s professores \aaa/ disposi\cao/ os efeitos especiais hollywoodianos, muito menos o glamour de seus astros e estrelas... Al\e/m disso nossas estorietas s\ao/ muito mais indigestas...}
Nossos alunos sentem fome cansa\c/o sede frio pregui\c/a calor sono coceira nos fundilhos, t\ee/m vida pr\o/pria e interesses variados... Ainda que fosse poss\i/vel, este esquema massacrante teria tirado do aprendizado uma de suas caracter\i/sticas fundamentais: o prazer e alegria de descobrir.


As aulas seguem-se quase sem intervalo. Para conversar com uma professora, os alunos matam outra aula. \E/ dif\i/cil n\ao/ ver no ensino em meio periodo uma desvaloriza\cao/ da atividade letiva. E tudo isso para qu\ee/? Para permitir \aaa/ Polit\e/cnica conviver com a repet\ee/ncia generalizada, em lugar de combater esse fen\oo/meno repugnante. Para os alunos se dedicarem, fora da Poli, a interesses que n\ao/ podem desenvolver aqui, a atividades que como institui\cao/ a Poli desincentiva. Para abrir aos estudantes a possibilidade de fazer est\a/gio desde o in\i/cio do curso, com benef\i/cios, j\a/ vimos, altamente discut\i/veis. Para melhor aproveitar as salas, dando mais aulas no mesmo espa\c/o. Vamos nos indignar com esta argumenta\cao/ mesquinha!

N\ao/ obteve a Poli fundos para construir -- semiconstruir, concedamos -- um edif\i/cio para sua administra\cao/ inchada, ociosa, pouco prestativa \aaa/s necessidades do ensino e da pesquisa? N\ao/ se encontra nos fundos da El\e/trica, atr\a/s da {\sc fea}, um edif\i/cio de quatro pavimentos, sem uso mas ocupando espa\c/o do campus?\footnote{Desde a primeira reda\cao/ deste ensaio este edif\i/cio j\a/ foi ocupado por departamentos mais \a/geis na defesa de seus interesses.} N\ao/ h\a/ espa\c/os usados por institutos apenas remotamente ligados \aaa/ academia, e pelas funda\coes/, empresas de fins lucrativos em tudo exceto no nome?


N\ao/ estamos nivelando o polit\e/cnico como m\ao/-de-obra barata ao egressante de escolas particulares que nem de sombra t\ee/m condi\coes/ de formar profissionais como os nossos, e que portanto pouco tem a oferecer no mercado de trabalho al\e/m da experi\ee/ncia em est\a/gios anteriores? A forma\cao/ que oferecemos n\ao/ prepara para a profiss\ao/?


H\a/ lugar melhor que a {\sc usp} para atividades suplementares \aaa/s disciplinas de Engenharia, para cursos de l\i/nguas, para estudos em outras \a/reas, para atividades art\i/sticas, cient\i/ficas, culturais, esportivas, e sociais? N\ao/ dev\i/amos incentivar os polit\e/cnicos a procur\a/-las aqui?


O descaso com que s\ao/ tratados os sistemas de bibliotecas e livrarias na {\sc usp} contribui para enxotar os estudantes da universidade. N\ao/ \e/ s\o/ falta de dinheiro para compra de livros e peri\o/dicos: a organiza\cao/ f\i/sica e administrativa das bibliotecas dificultam, as vezes at\e/ pro\i/bem, o acesso de pessoas de outros departamentos. As mag\e/rrimas estantes da {\sc edusp} n\ao/ se justificam nem do ponto de vista estreito da racionalidade econ\oo/mica, uma vez que vender livros poderia ``at\e/'' dar lucro.


\subsection[Poli 2000]{\centering Poli 2000}
A \u/nica discuss\ao/ institucional dos rumos do ensino de Engenharia na {\sc usp} atende pelo nome ufanista de Poli 2000. Apesar do nome, n\ao/ se dir\a/ que as propostas resultantes tenham car\a/ter revolucion\a/rio. Visitemos algumas destas propostas.


Uma foi a oficializa\cao/ da ``Semana do Saco Cheio.'' Visitando universidades estrangeiras chegou-se \aaa/ conclus\ao/ de que a institui\cao/ que entre n\o/s tinha esse nome jocoso j\a/ era comum no exterior, como semana de estudos, de leitura, de A\cao/ de Gra\c/as, o que fosse. A id\e/ia, que at\e/ ent\ao/ era combatida pela nossa administra\cao/, foi adotada aqui (O que \e/ bom para os Estados Unidos...). Isso com d\e/cadas de atraso em rela\cao/ aos pr\o/prios alunos, que reconheciam a necessidade de um periodo para tomar f\oo/lego antes dos exames finais. Durante esse tempo a mera sugest\ao/ do nome Semana do Saco escandalizava os professores mais pudicos... talvez chocados com a id\e/ia que os alunos pudessem aproveitar melhor seu tempo estudando por conta pr\o/pria que sob a tutela magistral. Que n\ao/ se perca a oportunidade de observar que muitas vezes s\ao/ os estudantes que mais t\ee/m a contribuir para o debate acerca de seus pr\o/prios estudo e aprendizado.	


Algumas das outras propostas -- como exames finais e novas restri\coes/ \aaa/ j\a/ m\i/nima liberdade na escolha do curr\i/culo individual -- t\ee/m evidentemente origem em leituras equivocadas de brochuras coletadas em visitas a  universidades estrangeiras. Se algo h\a/ de gritante no cotejo entre estas e nosso caderninho ``Calend\a/rio, hor\a/rios, estrutura dos cursos,'' \e/ a incompar\a/vel rigidez dos curr\i/culos da Polit\e/cnica, agravado pelo excesso de provas por semestre.\footnote{Na Engenharia El\e/trica, cinco, se contarmos as substitutivas e ``portarias'' (ou recupera\coes/), que mais cedo ou mais tarde todos acabam fazendo, e que absorvem uma fra\cao/ apreci\a/vel dos esfor\c/os dos professores. Parece que a prova \e/ o objetivo maior do ensino! Claro que h\a/ melhores modos de empregar o tempo de todos. Associar a relut\an/cia dos corpos docente e discente em aumentar ainda mais o n\u/mero de provas \aaa/ simples pregui\c/a, como fazem alguns que qurem ainda mais delas, n\ao/ \e/ mais que pura m\a/ f\e/.} Nem vale a pena discutir id\e/ias ginasianas como o repetir de ano ou o controle mais r\i/gido da presen\c/a em classe, que diga-se de passagem praticamente inexistem nas democracias do chamado Primeiro Mundo. ``They can send us to college, but they can't force us to think.''

As propostas construtivas do Poli 2000, mesmo quando concordam com nosso diagn\o/stico, s\ao/ t\i/midas. Uma \e/ a flexibiliza\cao/ do assim chamado ``curso profissionalizante,'' o \u/ltimo ou \u/ltimos anos. Uma proposta semelhante foi aprovada em 1994 para reformula\cao/ do curr\i/culo da op\cao/ Automa\cao/ e Controle ({\sc a\&c}) do curso de Engenharia El\e/trica, e j\a/ est\a/ em vigor. S\ao/ mudan\c/as limitadas por\e/m construtivas, discutidas com muito cuidado pelos professores do grupo de {\sc a\&c}, levando em considera\cao/ as aspira\coes/ dos alunos da \a/rea.\footnote{Foi criado um n\u/cleo de disciplinas na \a/rea de {\sc a\&c} que formam o curr\i/culo comum para os estudantes que escolheram tal op\cao/. As demais disciplinas ficam de escolha livre dentro de certos par\am/etros, que podem ser objeto de ajustes futuros. O importante \e/ que procurou-se reduzir a carga hor\a/ria e abrir a possibilidade para que cada estudante fa\c/a uma combina\cao/ de disciplinas especializadas em {\sc a\&c}, disciplinas em outras \a/reas da Engenharia, e disciplinas fora de Engenharia, de acordo com seus interesses e aconselhado por um professor orientador.} As discuss\oes/ do Poli 2000, em contraste, j\a/ se arrastam por mais de um \qu/in\qu/\ee/nio, sem consultas amplas. Trata-se mais uma vez de procurar as m\i/nimas mudan\c/as necess\a/rias para nada precisar mudar. 

\subsection[Ensino e pesquisa]{\centering Ensino e Pesquisa}\label{sec:ensino-pesquisa}
Para o bom funcionamento da universidade, \e/ necess\a/ria a presen\c/a de profissionais dedicados \aaa/s atividades complementares de ensino e pesquisa. Professores em tempo parcial trazem \aaa/ universidade valiosa experi\ee/ncia extra acad\ee/mica; atividades externas dos professores em dedica\cao/ integral s\ao/ normais e at\e/ recomend\a/veis, ainda mais em uma escola de Engenharia. O problema \e/ quando a universidade p\u/blica \e/ privatizada, seu capital f\i/sico e humano posto a servi\c/o de interesses particulares, em detrimento das atividades-fim da universidade. Atualmente s\ao/ o ensino e a pesquisa as \u/nicas atividades n\ao/ recompensadas formal e financeiramente: as atividades externas e de consultoria s\ao/ em geral remuneradas, e o trabalho administrativo traz vantagens e incorpora\cao/ de adicionais, com clara distor\cao/ de proridades e deprecia\cao/ da atividade profissional acad\ee/mica. 


A universidade n\ao/ pode desperdi\c/ar dinheiro p\u/blico exibindo baixa produtividade cient\i/fica ou subsidiando trabalhos em projetos com fins lucrativos. Os pesquisadores t\ee/m o dever de inovar e de divulgar seus trabalhos, atrav\e/s de patentes, publica\coes/, e confer\ee/ncias de alto n\i/vel, para o usufruto da sociedade que os sustenta. Com fre\qu/\ee/ncia se v\ee/ a repescagem tecnol\o/gica sendo usada para fazer avan\c/ar carreiras acad\ee/micas. Quer atenda pelo honor\i/fico de engenharia reversa ou pelo apelido de pirataria, ela desmoraliza tanto a pesquisa como o ensino. 

O processo de avalia\cao/ acad\ee/mica, que deveria evitar tais distor\coes/, enfrenta obst\a/culos: o imobilismo dos burocratas acad\ee/micos e o corporativismo. Os concursos, quando ocorrem, sofrem de regras arcaicas e contraproducentes. As formas de  avalia\cao/ em uso, por meio de siglas burocr\a/ticas superiores, recaem infelizmente numa contabilidade bibliogr\a/fica pouco prop\i/cia \aaa/ vida universit\a/ria. Os respons\a/veis pelo processo de avalia\cao/ e os que a ele se op\~oem s\o/ t\ee/m em comum o distanciamento em rala\cao/ \aaa/ cria\cao/ e \aaa/ transmiss\ao/ de conhecimentos.

\section{O curr\i/culo de gradua\cao/} \label{sec:curriculo}




Olhemos mais uma vez para os curr\i/culos de gradua\cao/ no que eles t\ee/m de mais caracter\i/sticos: o grande n\u/mero de disciplinas, quase todas obrigat\o/rias; a concentra\cao/ em assuntos t\e/cnicos; e a extrema rigidez. 
Vamos compar\a/-los com os de nossos vizinhos: os economistas formam-se com aproximadamente 40 cursos, dos quais muitos optativos; similarmente os matem\a/ticos e as f\i/sicas, todos em cursos com dura\cao/ ideal de 4 anos. 

Vamos viajar mais longe. Na Universidade Yale, l\a/ na Nova Inglaterra, 
recebe-se o bacharelado em 4 anos com 35 disciplinas cursadas. Engenheiros 
fazem um pouco mais, por volta de 40 cursos, dos quais um quarto fora das 
\a/reas das ci\ee/ncias e bem menos da metade no pr\o/prio departamento 
(``major''). Em outras universidades norte-americanas de primeira linha o 
regime \e/ compar\a/vel. Nas universidades europ\e/ias a flexibilidade \e/ 
muito maior, tal que basta fazer duas ou tr\ee/s bateladas de provas com 
intervalos de um ou dois anos, e talvez uma tese, o curso nesse caso valendo 
pela nossa gradua\cao/ mais um mestrado. Os cursos e palestras n\ao/ t\ee/m 
se\qu/\ee/ncia r\i/gida ou fre\qu/\ee/ncia obrigat\o/ria, servindo antes como 
um recurso para os estudantes seguirem o caminho do aprendizado que como uma 
s\e/rie de requisitos formais. 



Para nossos estudantes a situa\cao/ \e/ diferente: fazem mais de 70 
disciplinas, numa se\qu/\ee/ncia cuja monotonia s\o/ \e/ quebrada 
ocasionalmente por uma op\cao/ de \ee/nfase ou de disciplina. Com o excesso de 
horas de aula o pessoal se cansa, se confunde, se desinteressa. Esquece o 
encadeamento l\o/gico dos assuntos, que se lhes apresenta n\ao/ como o 
desenvolvimento do conhecimento tecnol\o/gico, mas como uma cadeia arbitr\a/ria 
de siglas impressas por um programa de computador e conferidas por um bedel. Busca obter a m\i/nima nota 
para passar.



O segundo ponto \e/ a dedica\cao/ quase integral a assuntos t\e/cnicos, que 
torna o grau de Engenheiro mais um certificado de informa\cao/ que de 
forma\cao/. O estudante \e/ levado a se questionar a cada passo: ``Esta 
mat\e/ria, ser\a/ que vou aplicar l\a/ fora?'' Claro que a pergunta n\ao/ faz 
sentido dentro de um curso de forma\cao/, mas se imp\oe/ naturalmente na medida 
em que o volume de informa\cao/ ao longo de cinco anos de estudo ultrapassa a 
capacidade de absor\cao/ do ind\i/viduo. As poucas humanidades no curr\i/culo 
se ensinam muitas vezes de forma rotineira e bitolante. 


N\ao/ percamos de vista que tudo isso se d\a/ num contexto de crise em que o 
valor do grau de Engenheiro est\a/ em xeque, pela desvaloriza\cao/ da atividade 
produtiva, pelo desemprego, pelo aviltamento dos sal\a/rios, pela conse\qu/ente
 perda de prest\i/gio social. Toda essa carga de informa\cao/ t\e/cnica n\ao/ 
habilita os engenheiros a se tirarem -- a nos tirarem -- da crise, mantendo-os 
portanto numa condi\cao/ passiva: v\i/timas do desemprego tecnol\o/gico. 


A inflexibilidade dos curr\i/culos de gradua\cao/ d\a/ o toque final a esse 
quadro desestimulante.\footnote{F\oo/ssemos 
sapateiros fabricando cal\c/ados todos do mesmo tamanho 
para milhares de p\e/s diferentes, nossa freguesia s\o/ 
nos procuraria para se queixar de dor nos calos. 
(\E/ mais ou menos isso que acontece.) Que dizer do aprendizado, coisa t\ao/ 
mais individual, menos geom\e/trica.... Como podemos colocar na porta um 
letreiro ``Tamanho \u/nico''?
}
 O encadeamento do saber cient\i/fico se cristaliza, e como um 
cristal precioso -- r\i/gido, incolor, e fragil\i/ssimo -- fica trancado dos 
olhos e das m\ao/s de seu usu\a/rio. A iniciativa e a investiga\cao/ 
desaparecem da estrutura formal do ensino. A curiosidade e o questionamento 
s\ao/ banidas para o Rei das Batidas -- para a periferia da universidade, para 
os momentos de descontra\cao/ e os esp\i/ritos da informalidade. Tudo perde a 
gra\c/a.



Nos anos 80 os estudantes colocaram, mais uma vez antes dos professores, a 
quest\ao/ da multidisciplinaridade, inscrevendo-se em uma segunda carreira com 
o objetivo de ter uma forma\cao/ mais ampla. Como dificilmente conseguiam 
suportar os rigores de dois cursos puxados, as carreiras alternativas mais 
escolhidas (notadamente Economia e Administra\cao/) tinham vagas ocupadas por 
estudantes ausentes. Este problema foi resolvido em 1987 da mesma forma que o 
dos florestas -- na canetada. Os uspeanos que quisessem se matricular em uma 
segunda carreira teriam que desistir da primeira. Com essa medida a {\sc fea} 
descascou seu abacaxi, e a Poli pode ignorar o seu.



\subsection[O curr\i/culo m\i/nimo do {\sc mec}]{\centering O curr\i/culo m\i/nimo do {\sc mec}}

Um impecilho a qualquer a\cao/ sobre o triplo problema representado pelos 
curr\i/culos pesados, r\i/gidos, e carregados de assuntos t\e/cnicos s\ao/ os 
infames curr\i/culos m\i/nimos decretados pelo Conselho Federal de Educa\cao/.\footnote{Que foi extinto desde a primeira reda\cao/ desse ensaio. E da\i/?} 
As exig\en/cias destes curr\i/culos nivelam por baixo os formandos de algumas das melhores universidades do 
pa\i/s, renomadas no mundo inteiro, entre as quais  incluimos a nossa, com 
institui\coes/ de fundo de quintal, bodegas de diplomas de fins-de-semana, que 
n\ao/ \e/ necess\a/rio nomear. 


S\ao/ exig\ee/ncias apenas formais, necess\a/rias para que os polit\e/cnicos 
obtenham certifica\cao/ profissional 
do {\sc crea}, mas que de outra forma englobam o que h\a/ de mais retr\o/grado no 
pensamento da educa\cao/. Os problemas que j\a/ discutimos no caso espec\i/fico 
da Poli est\ao/ consagrados na forma de leis e resolu\coes/ publicadas em 
di\a/rios oficiais h\a/ quase vinte anos. Junto com umas tantas bobagens: A 
duplica\cao/ entre a Mec\an/ica dos f\i/sicos e a dos engenheiros \e/ uma 
delas. \I/dem para o Eletromagnetismo dos f\i/sicos e dos engenheiros, para o 
pessoal de El\e/trica -- j\a/ que n\ao/ se reescrevem as equa\coes/ de Maxwell, 
n\ao/ seria t\ao/ mais racional estud\a/-las uma s\o/ vez, e direito? Ou 
tomando o exemplo de uma engenheira de Computa\cao/ ou de Controle, cujo 
curr\i/culo prev\ee/ o estudo de Resist\ee/ncia dos Materiais e Mec\an/ica dos 
Fluidos, mat\e/rias bel\i/ssimas e de import\an/cia indiscut\i/vel, mas 
sup\e/rfluas para estas carreiras. 


A evolu\cao/ cient\i/fica e tecnol\o/gica tornou imposs\i/vel cobrir em um 
curso, por maior que seja sua dura\cao/, todos os conhecimentos relevantes em uma determinada especializa\cao/. A 
imposi\cao/ de curr\i/culos uniformes fica posta a nu como um caso agudo de 
mandonismo burocr\a/tico. 
Mas a caracter\i/stica mais daninha desses curr\i/culos m\i/nimos \e/ a 
ideologia que os norteia: A vis\ao/ de um engenheiro capaz de absorver 
conhecimentos acabados, e ent\ao/ seguir ordens e 
tocar obras, como nos tempos do Brasil-pot\ee/ncia -- como uma ``substitui\cao/ de importa\coes/'' de habilidades humanas. A produ\cao/, pelos 
estabelecimentos de ensino superior, de centenas de engenheiros id\ee/nticos, o 
diploma funcionando como certificado de qualidade que lhes permite serem 
empregados intercambiavelmente nas grandes f\a/bricas da era industrial. Quando 
a produ\cao/ em linha de montagem entra em decad\ee/ncia, as r\a/pidas 
mudan\c/as tecnol\o/gicas exigem correspondente agilidade do ensino superior, 
questionando tamb\e/m a filosofia no qual nosso ensino de Engenharia est\a/ 
baseado. 
Essa ideologia em processo de supera\cao/ pelos acontecimentos tem como uma das 
principais caracter\i/sticas a desvaloriza\cao/ do ser humano e a 
subordina\cao/ de sua individualidade \aaa/s regras desumanizadas da produ\cao/ 
em massa. 


Com esta digress\ao/ procurei responder uma quest\ao/ que se coloca a mim e a 
muitos outros desde que \e/ramos calouros de cabe\c/a raspada: Aprender n\ao/ 
\e/ divertido? Ent\ao/ por que a Poli \e/ chata?


\section{Propostas} \label{sec:propostas}
Na minha opini\ao/ os seguintes princ\i/pios e objetivos devem balizar uma 
profunda reforma no modo de pensar o ensino de gradua\cao/ na Escola 
Polit\e/cnica da Universidade de S\ao/ Paulo:

\begin{enumerate}
\item Diminui\cao/ dr\a/stica no n\u/mero de disciplinas dos curr\i/culos. 50 
mat\e/rias semestrais ao longo dos 5 anos, com uma carga hor\a/ria m\e/dia de 4 
horas semanais por mat\e/ria. Turmas menores.


\item As disciplinas se dividiriam em 5 grupos, com aproximadamente o mesmo 
peso cada: disciplinas de forma\cao/ cient\i/fica b\a/sica (Matem\a/tica, 
F\i/sica, Qu\i/mica, Biologia...); disciplinas gerais de Engenharia; 
disciplinas b\a/sicas na \a/rea escolhida (Civil, El\e/trica, Mec\an/ica, 
Qu\i/mica...);  disciplinas especializadas e avan\c/adas; e Humanidades e 
Ci\ee/ncias Sociais. 


\item Parte das disciplinas nos tr\ee/s primeiros grupos seriam cursadas dentro 
de um n\u/cleo de assuntos b\a/sicos, obrigat\o/rios, para a especialidade 
escolhida. Todas as demais seriam de livre escolha, respeitando um sistema de 
pr\e/-requisitos l\o/gicos.



\item  Flexibiliza\cao/ do sistema de op\coes/, que voltariam a ser feitas 
dentro da universidade e n\ao/ mais pelos secundaristas. Sempre que poss\i/vel devem 
ser livres; quando for imposs\i/vel oferecer n\u/mero suficiente de vagas em 
alguma disciplina, deve-se fazer uma classifica\cao/ para aquela disciplina. 
S\o/ se justificam op\coes/ de curso se forem indispens\a/veis para limitar o 
acesso a cursos onde n\ao/ \e/ poss\i/vel oferecer mais vagas, nunca para 
for\c/ar alguns desafortunados a fazerem uma op\cao/ que n\ao/ era de seu 
agrado mas que de outra forma perderia a audi\ee/ncia.
 


\item \E/ necess\a/rio libertar os polit\e/cnicos da camisa-de-for\c/a do 
curr\i/culo m\i/nimo do {\sc mec}. Idealmente em lugar de exigi-lo o {\sc crea sp} 
instituiria um sistema de exame para certifica\cao/ profissional, como j\a/ faz 
a Ordem dos Advogados. Desta forma, o exerc\i/cio da profiss\ao/ de Engenheiro 
ficaria ligada ao conhecimento efetivo, e n\ao/ mais ao cumprimento 
rotineiro de uma s\e/rie de disciplinas-requisitos. A Poli h\a/ de ter 
poder pol\i/tico para exigir isso.


\item  Se n\ao/ for poss\i/vel, que se criem novos cursos n\ao/ reconhecidos 
pelo {\sc mec} e {\sc crea}. Atualmente a fra\cao/ de formandos que precisa do carimbo de 
aprova\cao/ formal para exercer a profiss\ao/ \e/ pequena. Naturalmente os que 
desejarem poder\ao/ seguir um curr\i/culo reconhecido, cursando disciplinas a 
mais.


\item Volta ao periodo integral, ao menos nos quatro primeiros anos, com aulas 
em hor\a/rios mais espa\c/ados.

\item Maior \ee/nfase a trabalhos originais de formatura, nas \a/reas em que 
isso ainda n\ao/ acontece.


\item Maior intera\cao/ entre professores e alunos fora da sala de aula, com 
acompanhamento e aconse\-lhamento de maneira individual desde os primeiros anos. 


\item Constru\cao/ de um edif\i/cio com salas de estudo, salas de aula, 
espa\c/o para organiza\coes/ estudantis, servi\c/os de apoio, computadores 
modernos para uso geral, e uma biblioteca central de Engenharia englobando as 
atuais bibliotecas dos departamentos. Este edif\i/cio deve ficar em lugar 
central na Escola Polit\e/cnica de modo a aproximar estudantes e professores 
(n\ao/ seus autom\o/veis como atualmente).


\item Melhor integra\cao/ da gradua\cao/ com a p\o/s-gradua\cao/. Mat\e/rias 
``coringa,'' oferecidas tanto para p\o/s-graduandos como para graduandos 
avan\c/ados, e programas de mestrado ``profissionalizantes'' acelerados, em 
conjunto com um quinto ano dirigido -- nosso mestrado \e/ muito longo e puxado 
para padr\oes/ internacionais, sem grande benef\i/cio profissional. Doutorado 
sem mestrado para estudantes de inclina\cao/ acad\ee/mica.



\item Valoriza\cao/ da carreira acad\ee/mica. Maior reconhecimento, inclusive 
financeiro, \aaa/s atividades de ensino e pesquisa. O processo de avalia\cao/ 
acad\ee/mica deve ser encarado com crescente seriedade. O docente que n\ao/ corresponder 
ao suado investimento que o povo paulista faz em seu sustento deve ser 
exclu\i/do da universidade, ou constrangido a tomar vergonha na cara. 
Contrata\coes/ e promo\coes/ devem ser feitas segundo crit\e/rios modernos e 
transparentes.


\item Maior integra\cao/ da Poli com as outras unidades, come\c/ando pelo 
curr\i/culo reformulado. A Poli se enxerga como uma escola a parte, esquecendo
 que a ci\ee/ncia aplicada \e/ um aspecto da cultura universit\a/ria.


\end{enumerate}


Dos pontos acima, apenas o (10) requer despesas significativas, e apenas o (5) 
envolve fatores externos \aaa/ {\sc usp}. Os demais dependem apenas de discuss\ao/, 
cr\i/ticas -- muitas com certeza podem ser feitas -- e acertos dentro da 
comunidade polit\e/cnica e uspiana. As opini\oes/ aqui expressas s\ao/ as 
minhas, e de minha exclusiva responsabilidade; ao menos at\e/ que tenha 
persuadido outros de seu acerto, ou que seja persuadido do contr\a/rio. Se cada 
polit\e/cnico leitor aqui encontrar algum motivo para se indignar, j\a/ terei 
me dado por satisfeito.

\end{document}


\vfill \small

Felipe M Pait nasceu em S\ao/ Paulo em 1963. Foi 
aluno da Escola Polit\e/cnica entre 1981 e 1985, quando se formou Engenheiro 
Eletricista, modalidade Eletr\oo/nica, \ee/nfase em Controle. Em seguida cursou 
disciplinas de p\o/s-gradua\cao/ na mesma \a/rea durante um ano e meio, 
enquanto trabalhava na {\sc esca} Engenharia, no desenvolvimento de sistemas de 
controle em tempo real por computador. Em 1987 ingressou na Universidade Yale, 
New Haven Connecticut {\sc usa}, onde recebeu o {\sc P}h{\sc D} em 1993. Atualmente \e/ professor 
assistente doutor no Departamento de Engenharia Eletr\oo/nica da {\sc epusp} e 
pesquisador no Laborat\o/rio de Automa\cao/ e Controle. Faz trabalhos em 
controle adaptativo e aplica\coes/ da teoria matem\a/tica de sistemas com apoio 
da {\sc fapesp} e do {\sc cnp}q. O Prof. Pait \e/ irm\ao/ da escritora e economista Heloisa 
Pait.


